全職員で目指す生徒像を考えるためのワークショップ①～見える化とKPT～

高大接続や授業改善に向けた取組みを進める中で、各高校が目指す生徒像を明らかにしていく作業が必要になってくると思います。このとき、全職員また生徒のチカラを借りながら、現状を把握した上で見出していくことが次へのアクションへとつながっていくと考えています。

ここでは、前任校でも行ったKPT（Keep、Problem、Try）というフレームを用いたワークショップを実施しました。先生方すべてが出来る限り本音を出し合い、さらに意見を練り合わせながら考えていけるように、小グループ（８～９名）７班での活動をメインに実施しました。ここでは、模造紙に記録を取りつつ、議論を進めていくファシリテーター７名が必要となります。事前準備として、ファシリテーター役＋αでの事前勉強会を実施しました。

【事前勉強会にて】

・まず私がファシリテーター兼グラフィッカーとして、本番同様に進行を行う。

・終了後に、話題が偏った際に「他の視点からの意見はありますか？」と声を掛けていたこと、記録の際に漢字で書けない所はカタカナで、繋がりを線で結んだりアンダーラインを引く等など、ポイントや小さなコツなどをお伝えしました。（キレイでなくて大丈夫、記録として見えればOKを実演）

【当日の流れ】（2時間）

①「高大接続」の定義を簡潔に説明（３分）

…グラウンドルールも確認（自他の尊重、秘密厳守、プロセスを楽しみましょう）

※講義形式で椅子のみ配置。ただし、同じグループは近くに着席（年齢、教科、男女を混ぜる）

②チェックイン（６分）

…名前（ニックネーム）、ワークショップにどう臨みたい？、体調、カタルタを引いて一言

※前列の方が後ろを椅子ごと向けて小さな円をつくる

③背景について解説（１５分）

…管理職より。高大接続の背景、地域の現状などについて

④進め方解説・移動（６分）

…各グループで、教室の壁に貼られた模造紙（２枚）の指定された場所に椅子ごと移動

　※模造紙を囲んで半円をつくる

⑤Keep

…本校の良い点（Keepしたいところ）を出し合う

※個人思考（３分）→グループで意見を出し合う（１５分）を基本。ただし、グループごとに柔軟に進行。以下同様

※個人思考、メモ用にKPTフレームをA4用紙に印刷したものをそれぞれに配付

⑥Problem

…本校の課題（Problemだと感じること）を出し合う

⑦Try

…KeepとProblemを眺めた上で、挑戦したいことを出し合う

⑧キーワード（６分）

…生徒像を考える際のキーワードを考えて、グループで記録また線で囲む

⑨全体共有（ゆる～いポスターセッション）（１５分）

…休憩を兼ねて他のグループのグラフィックを見て回る。各グループよりホストを１名たてて、聞きたいこととかあればオシャベリをする

⑩チェックアウト（１０分）

…次のワークショップではどうしたいか？、気づき、今感じていること

⑪スケジュール説明・総評

…これからのワークショップ等のスケジュールおよび管理職よりコメント

グラフィッカーの先生方は、１度の練習のみにも関わらず、見事に場をまわされていました。メンバー以外の先生方も積極的に参加され、私はタイムキーパー兼見守り役として全体を見ていましたが、それだけでチカラが湧いてくるという体験ができました。

さまざまな意見が出され、一見相反するような意見の中にも共通性を見出せたり、現状を把握しつつ目指す姿の輪郭が浮かび上がってくるプロセスを見つめたりすることができました。

【参加者より】

◯今までこういう場を職員全体で取る機会はなかったけど、必要だと感じた。

◯閉塞感の中で、なかなか言えないだけで先生方は面白いアイディアを持っていることがよく分かった

◯忙しさの中で疑問に思うこともあったけどなかなか話せずにいたけど、同じように感じている方がいることが分かり嬉しかった

◯言いたいこと言えてスッキリした

◯さらに踏み込んで生徒像を明確にしたい

先生方の底力を引き出す場作りとして、ファシリテーション・グラフィックがよく機能していました。これからに向けて、よいスタートを切ることができました。

【参考文献】

藤原 友和 (2011)『教師が変わる!授業が変わる!「ファシリテーション・グラフィック」入門』明治図書　http://amzn.asia/4YkB1Bt

中島久樹（2015）「振り返りの手法紹介：KPT法」ナカシマガジン  http://hisa-magazine.net/blog/ref/kpt2/

ミニKPでの復習～50分授業にて～

１単元が終わり、KP法最初の練習として、４０名クラス５０分での生徒によるKP作成および発表会を試みてみました。

ここでは各節を１名ずつで担当し、１章を班で分担してまとめるカタチを取りました。かなり短い時間でのまとめとなるため、負荷は大きかったのですが何とか時間内に収めることはできました。（KPジグソー法、いわゆるKPJ法です）

【授業の流れ】

①KP法って何の略？という発問から、川嶋直さんの「KP法（紙芝居プレゼンテーション法）とは【KP法動画シリーズ②】」を視聴（５分）

②フィードバックとしての、いいところ探し（ラブレター）の書き方を紹介（５分）

③グループ内で、担当する部分を各自で準備した付箋にてミニKPを作成（２０分）

　※目安は８～１０枚

　※忘れた生徒は、A4を８等分にした紙を配布

④４名グループ内で発表後（２分）、発表者以外はフィードバックをそれぞれの付箋に記入（１分）

⑤フィードバックのラブレターは、最後に全員で交換。今回の学習での気づき、次にがんばりたいことを同じくそれぞれの付箋に記入（５分）

最初は戸惑う様子も散見されましたが、グッと集中してそれぞれ作成をしていました。通常授業時にも、今回のことをヒントに教科書を読み込み伝えられるための手法のひとつとして利用してもらえればと思います。

１節を２０分というのは、時間的にはかなり窮屈でした。次回以降は、生徒達も流れが分かり、説明時間を圧縮できるため、少しは余裕ができると思います。また余力もありそうな場面もありました。次は、テーマなどにもう少し工夫を加えて実施してみようと思います。

学級懇談会～柔軟な対応・場の流れに任せる～

総会のあとの学級懇談会。必要な配付物は、事前に生徒が目を通したあと、机に入れてもらいました。ここでは、４月当初に自己紹介で使ったKPシート、活動の中で書いた感想文などの成果物も含まれています。

今年もワークショップをやろうと、次のように計画をして教室でも準備を進めていました。高い出席率。楽しみしていましたが…。

①  ２分程度で、テーマにしたいこと、困っていることを考え、A4用紙に大きく記入。

（生徒のKPを参考に）

②　全員が席を立ち、似たテーマを書いた方々が６名のグループをつくる。

（マグネットテーブル、人間KJ法）

③　グループ内で自己紹介。自分のフルネームと子どもの名前、ひと言＋カタルタを引いて再度ひと言（１分）（時計周りに１回転）

④　テーマについて、考えを短く話して１回転後、自由に対話。

（時間があれば、ワールドカフェ形式として、他のグループとの交流も実施）

⑤　気づき、感想、疑問などをA4用紙１～２枚に書いて、黒板に掲示。全体共有。

しかし、急遽学級懇談会の時間が短縮され計画通りの実施は難しくなりました。そのため、①後はマグネットテーブルを実施せずに、自己紹介後に考えたテーマを近くの方々で作ったグループで紹介し合い自由に対話する形式に切り替えました。

十分な対話の時間が取れなかったことは残念でしたが、場に任せたことで面白い動きも。③での自己紹介では、生徒の成果物であった自己紹介KPシートを使って、子どもの名前を伝え合う場面が見られました。フワッと嬉しい気持ちになれました。

この出来事もヒントに、次回の懇談会も設計してみようと思います。

【参考文献など】

・「学級懇談会」アクティブラーニング授業とキャリア教育のブログhttps://blogs.yahoo.co.jp/suzukifamilyeiji/64224558.html

・「ワールド・カフェ形式での学級懇談会」チームで学ぶ！高校生物http://albio.hateblo.jp/archive/2015/05/04

研究紹介講義で質問づくり

急遽大学時代の研究について高校の授業の中で紹介することになりました。当時のスライドを大きく変更する時間もなく、背景なども含めて１５分程度で分かりやすく伝えることになりました。しかしながら、ハイレベルな内容での講義だけでは（しかも午後）、能動的な参加が難しくなることも予想されました。

そこで、先日放送されたNHK『テストの花道 ニューベンゼミ』で紹介されていた「授業で質問づくりトレーニング」を実践してみました。

まず本日の流れとして、①講義、②質問づくり、③グループ内共有、④質疑応答、⑤振り返りとなることを伝えました。その際、質問づくりのコツとして５W１Hを利用する手もあることを伝えました。これは、以前から取り組んでいる質問づくりの際のフィードバックでも伝えていた点と重なります。

その後、１５分ほどで、教師自身がどのような疑問や背景の中で研究を進めていったのかを当時のスライドを用いながら伝えました。

次に話しを聴きながら感じた疑問を、個人にて文章化していきます。その後、グループ内でシェアし、グループ内で１～２つの質問を練り上げてもらいました。できた質問は、A4用紙にプロッキーにて箇条書きをします（１枚KPシート）。

その後、できた班から教師に渡していきます。このときに、教師はグルーピングしながら貼っていくことで、新しい意味付けをしていきます。

生徒からは次のような質問が出されました。

・実験にどれくらいの時間に費やしたのか？

・集めた試料はすべて使ったのか？

・生き物を、殺して実験をする際にどう感じているのか？

・虫を食べたことはあるのか？

・他の生物でも同じような現象はあるのか？

・オス、メスの見分け方などはあるのか？

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　など

素朴なものからユーモアがあるもの、鋭い質問まで、いろいろなものが出てきました。それぞれの質問に対して経験をもとに伝えていきました。ほとんど初めてのクラスでしたが、とても盛り上がりました。感想では、次のようなコメントが書かれていました。

・実験をキチンと進めていくのには非常に長い時間がかかることが分かった。

・ひとつのことに集中して取り組んで実験をされていたことを知って、わたしもそのような実験を行えるようになりたいと思った。

・先生は本当にその生き物のことが好きで、その生き物のお父さんのような存在だと思った。

・いろいろな質問が出ても、全部答えてもらえて楽しかった。

・統計的に外れたデータでも、意味があるのかについては、しっかりと条件などもみながら考えていくことで新しい発見があることもわかった。

・次から次に出てくる疑問に向き合いながら研究を進めていく楽しみを感じることができた。

講義を能動的に聴いていく手法として、これまでに構造化しながらノートなどにまとめていく方法（グラフィックレコーディング）を考えていました。これとは別のアプローチとして、講義中の質問づくりも取り入れていこうと感じました。

番組でも紹介されていた「どうして？」を連続的に自問しつつ、掘り下げていく方法については、研究紹介との相性も良いと感じました。これらを組み合わせながら、研究紹介の方法や意味についてもさらにブラッシュアップしていきたいと思いました。

【参考文献など】

成績がアップする“質問力”の鍛え方！「テストの花道　ニューベンゼミ」NHK Eテレ　2017年5月8日（月） 放送

http://www6.nhk.or.jp/hanamichi/detail.html?i=468

 

校内授業づくり職員研修～校内授業デザイン会、一斉授業見学、振り返り会～

　教育改革を進める上で、授業づくりは核となる部分だと考えています。しかしながら、それをひとりで進めていくのは、大変です。そこで、職員研修として日頃から理科室で行っている研究授業時のチームでの検討会等の方法を全職員で共有することとなりました。記録も兼ねて残しておきたいと思います。なお、この全体会を実施する前に、理科での実施の様子を十数名の先生方に見ていただいていました。

①『授業デザイン会』

　５人の授業者が立ち、授業の事前検討ではサポーターの進行と記録のもと、教科を越えて１０名前後の先生方と練り上げました。サポーターは、グラフィッカーおよびファシリテーターを兼ねています。次のように進めていきました。

（１）授業者から本時の目的・目標を話してもらう。

（２）（１）を達成するための授業の内容、仕掛け、発問等を話してもらう。

　わたしは、食品製造の「パイ生地の製造原理」の授業のサポーターで入りました。（２）では、（１）がその流れや手法でうまく達成できるのか、提示の順番は適切か、さらにKP法の活用、シンク・ペア・シェアや折り紙を使ったグループでの思考、膨らむ食品の中での比較や位置づけを利用したまとめなど…次々にアイディアが出されました。

　参加者からは、「楽しかった〜」と好評でした。授業者からは次のような感想が聞かれました。

　「１時間程度で授業の流れや落とし所が決まり、ひとりで研究授業の準備するときの何倍も楽でした。そして、グラフィックに描いていただくことで、全員でアイディアを出し合えました。さらにひとりではなかなか出来ない新しいことに挑戦するチカラにもなりました。」

②『一斉授業見学』

小林昭文先生による授業見学用ワークシートを準備して、見学者には記入を依頼しました。なお、見学時には次のようなルールを設定し教室の前に掲示しました。

「授業見学の方法」

（１）授業デザイン会で練り上げた問いがうまく機能しているか等を観察する

（２）(1)と関連し、グループ活動中等に生徒に介入しない

（３）効果的だった内容や自分でやってみようと思うことを授業見学用ワークシートに分類しながら記入　　※ふり返り会の材料を集める

こちらもうまく機能していました。なお、利用したシートはこちらです。

http://souken.shingakunet.com/career_g/2014/12/2014_cgvol405_dl07.pdf

③『授業振り返り会』

　授業者５名とサポーター１名、参加者１０名前後による５島での振り返り会を実施しました。ここでも、グラフィッカーによる記録が機能していました。振り返り会の方法は、基本的には小林先生のものを利用しています。

http://souken.shingakunet.com/career_g/2016/09/post-135a.html

（１）KP法で授業デザイン会や振り返り会の意図を伝える（３分）

（２）各島のファシリテーターによる進行。まず授業者に意図、良かった点、改善したい点、ヒントを得たい点等をはなしてもらう。（３分）

（３）次に、参加者から良かった点を次々と挙げてもらう。（１５分）

（４）さらに、参加者から建設的な質問を次々と挙げてもらい、質疑応答。（１５分）

（５）早く進んだ班は、全体を通しての気づきや感想をあげてもらう。

（６）机をアイランド形式から、通常の配置に戻した後、授業者へのラブレターを書いてもらう。ここでは、アドバイス等もできるがラブレターであることを伝える。

　ここでも、それぞれのグループで活発な意見が出されていました。会が終了してからも、和やかな雰囲気の中、授業者はメモを懸命に残されたり、ホワイトボードをスマホで撮られたりしていました。授業者が元気になる、また他の方が次は自分がやってみたいと思えるようにするという目的も果たせていたように感じました。

３年生からのメッセージ～KP法による発表および全体共有～

１、２年生を対象に行われている、３年生からのメッセージと題したミニ講話。これからの進路選択に活かしてもらおうという企画です。今回は、２５分間×３回（１０名～２０名程度）で参加者が変わっていくというものでした。単に話しを聞いて終わりということでは、発表者と聞く側にとっても負担感が大きくなるため、次のような方法で実施してみました。なお、ここでは机は無くし、椅子だけで黒板のまわりに半円のサークルを作って教師も講師もその輪に入って実施しました。

【会の流れ】

① 講師紹介（３分）

…３年間頑張ってきたこと、成果などを教師から後輩に伝える（２名）

② GCP（グーチョキパー）アンケート（２分）

（１）就職(パー)進学（グー）悩み中（チョキ）で、参加者に答えてもらう

（２）関心のある仕事についても、同様に答えてもらう

③ ３年生からKP法を利用した発表（５分）

　…会社のこと、志望した理由、苦労したこと、アドバイスなど

④ 対談（５分）

…主に教師がその場で質問を投げかけ、３年生とフリーに話すスタイル

⑤ 参加者による振り返り（５分）

　…全員がA5用紙にプロッキーで、気づき・感想・質問をできるだけ具体的に１文にて記入（A5カクハル）。出来た人から教師に渡す。教師は、分類しながらまた講師と確認しながら黒板に貼る。

⑥　振り返りの共有（５分）

　…全体の傾向を簡単に振り返り、質問に対して教師との対談形式で答えていく。場合によっては参加者からも補足の発言を求める。

【意図等】

・講師紹介では、普段関わりの無い後輩に人となり、背景を伝えるとともに、努力を承認することを考え実施しました。

・GCPアンケートでは、会場側の参加を促すことと、状況を把握し、会の進行が円滑に行えるようにすることを意図しました。同様の流れで、連続３回の実施でしたが、３回目で誤ってここを飛ばしてしまった際には、GCPアンケートを実施したときに比べて、やや発表がしにくさを感じている様子が伺えました。発表後にすぐに全体に尋ね、対話でのヒントとしました。

・発表方法については、パワーポイントや他の手法のうちどれが良いかを３年生に尋ねると、すぐに「KP法でやりたい！」と回答がありました。負担感も少ないようで、思考を整理しながら、伝えたいことを的確にまとめることができていました。

・参加者は、普段関わりの薄い集団内で、手を挙げて発表を行うのは難しいことが予想されたため、A5用紙での共有を採用しました。実際に、すべての生徒がそれぞれ感じたことや考えたことを書いて、全体で共有することができ、質疑応答もスムーズに進行することができました。３年生の努力に感心するコメントも多く出されたことは、登壇者にとっても良かったと感じました。

KP作成については、介入無しに非常に良いものを作ることができていたと思います。また、発表者同士の協力や練合いも行われており、これまでの活動の成果が存分に発揮されていました。実際に、分かりやすい説明で驚いた、という気づきを書いている後輩もいました。また、地域に対する思いやこれまでの活動が、将来の仕事選びと結びついていることに気づくこともできていたようです。

十分にメッセージが伝わっていることも、可視化することで、確認し合うことができました。後輩たちは、真剣に聞き入っていました。また、発表後の生徒の清々しい様子を見て、担当として一緒に場づくりができたことを嬉しく感じました。

※KP法、GCPアンケート、A5カクハルは、いずれも川嶋直さんより。

テキストマイニングツールを利用した単元の導入～診断的評価および動機付けとして～

テキストマイニングツールを利用した単元の導入を試みてみました。ここでは、ウェブ上で分析ができるUser Locaのテキストマイニングツールを利用しました。http://textmining.userlocal.jp/

【手順】

①テキストマイニングについて簡単に説明を行う。

②教科書のこれから学習する単元の全テキストデータをそれぞれの生徒が分析する。

③データをもとに次の問いに応える。

　（１）多く出てくる単語、また気になる単語は？

　（２）単語同士のつながりから、どのようなことが予想されますか？

④グループで意見交換を行う。

⑤気づきと感想を記入

【単語同士のつながりから予想されること】

・外来種が生態系に影響を与えている。

・外来生物の多さ。

・外来生物が生態系内で増えている。

・栄養は食べることで身体にと入り込まれる。

・生物は生産者と消費者の関係で成り立っている。

・生態系のバランスに影響を与えていること

・大気の濃度によって生物に及ぼす影響が異なる。

・二酸化炭素は有機物と関連している。

・栄養は消費者と関係している。

・私たちの生活には動物が関わっている。

・生態系の生物は多様性である。

・消費者が食べることで、生態系が成立している。

【気づきと感想】

（１）内容に関するもの

◯生態系からいろいろな単語と繋がっている。

◯植物は地球に関することとのつながりが多い。

◯人の生活には生物が関わっている。

◯生物が生物に影響を与えることで生態系に変化が起きている。

◯生物は何かしらの影響を受けている。

◯生物にはたくさんのことが影響している。

◯生態系はたくさんのものと関係している、つながっていることが分かりました。

（２）テキストマイニングに関するもの

◯一つ一つの単語がそれぞれ関連していることがわかる。

◯長い文章でも、テキストマイニングによって、単語がすぐにでてきて簡単にまとめられるのでいいと思いました。

◯単語同士の繋がりを見ることで、何かを予想できることを初めて知り驚きました。

◯出てきた単語にはよく聞くものとそうでないものがあり、今までは考えきれなかった面白い繋がりがあり、興味を持った。

◯テキストマイニングを使うことで、最も大切なことや言葉同士のつながりが分かりやすく見られた。

◯テキストマイニングを使うことで、多くの情報がコンパクトになり、情報を読み取りやすかった。

⚫自分には難しく理解することが難しかった。線の意味が気になった。

テキストマイニングツールをそれぞれが利用し、結果が出た時点で歓声が上がり、興味深そうに使っている様子を伺えました。一方で、（２）の問いになると、これまで持っている知識も活用しながら類推する必要があるため、外来生物が増えていることや、生態系のバランスについては読み取れているものもありましたが、単語同士の繋がりがあいまいなものや十分な文章にまで落とし込むことが難しい場面も見られました。

一方で、新しい単語同士がどうつながっているのかについて興味を持つ生徒もおり、ここで作った文章を診断的評価として利用し、単元を進める中で自ら修正を加えていくことが可能かと思われました。さらに、自分でつくった文章を利用した質問づくりから進めるというやり方も考えられそうです。

テキストマイニングについては、教材活用のさらなる可能性を継続的に探っていきたいと思います。